自己的花是让别人看的评课稿

　　自己的花是让别人看的评课稿（一）

　　听了郎**老师的公开课《自己的花让别人看的》，反思如下：

　　一、分析教材要全面。考虑本文在本单元中的地位，本文是五年级下册第八单元的第一篇文章。本单元的学习目标为了解异国风情，积累语言，体会文章思想感情。本文又是一篇讲读课文，也就是说这是一个例子，是本单元的一个范例，我们在教授时必须考虑学习方法的传授。文体的诗情画意、作者的真情感受、编者的意图、老师的预设与学生的需求要产生共鸣。

　　二、导入简洁。同学们喜欢旅游吗？你们旅游都干什么？看风景、了解风土人情，今天我们就跟随季羡林老先生的文章一起走进德国的德廷根，感受这里的风土人情。

　　三、抓住中心问题。

　　1、  季羡林先生是如何评价哥廷根的？

　　明确：多么奇丽的景色！多么独特的民族。

　　2、奇丽的景色具体是如何描述的？这个民族又独特的什么地方？

　　四、教授语文学习的方法。

　　（一）朗读技巧的指导：1、要投入自己的感情；2、要注意轻重缓急；3、要边读边想象，入情入境；4、抓住关键词。

　　（二）利用关键词来把握文章主要内容，体会作者思想感情。

　　五、由扶到放，培养能力。

　　讲是为了不讲。本文把重点放在了品读奇丽的景色，而锻炼孩子的能力则放在了第二个问题，解读"人人为我 我为人人"的境界。

　　《自己的花是让别人看的》评课稿（二）

　　陶老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，听后颇有收获。本节课教学中陶老师带着学生去感受、了解德国的异域风情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顾一下这一节课的教学，也带给我很多启示。

　　一、多形式的朗读是本节课的亮点之一。

　　语言是语文之 " 根 " ,语文是学习语言的课程。朗读是感悟语言、积累语言的重要手段。本节课，吴老师 " 咬定朗读不放松，立根原在文字中。 " 课中，老师不仅给予学生充分读的时间，让琅琅的读书声成为课堂的主旋律，更重要的是注重引导学生研读文中重点句子或借助关键词语的品析，体会作者情感；或想象画面，再现文本的情境，或以音乐渲染情境，引导学生进入文本情境，在读中感悟文章丰富的内涵，将 " 朗读训练 " 与 " 个性体验 " 、 " 多元解读 " 融为一体，使学生既领悟语言的表达方式，又感受到作者的情感，既咀嚼品味具体语言，又促使人文的种子悄悄萌芽、开花，真正使语言的 " 工具性 " 与 " 人文性 " 和谐共振，语言与精神同构共生，使 " 读 " 与 " 悟 " 水乳相融，让陶老师的教学呈现一份精彩。

　　二、创设情境，引导学生展开丰富的想象，也是本节课的亮点。

　　在教学过程中，陶老师特别注重情境的创设，并引导学生展开丰富的想象。在学习第三自然段时，陶老师紧扣 " 姹紫嫣红、花团锦簇 " 这两个词，引导学生想象，在此基础上出示画面，让学生在欣赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象，让学生在读中想象，在想象中品读，在品读中悟情。教师引导学生用心感受、用心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么 …… 以及之后的角色体验，深入读书，都在尽力创设情境，引导学生想象场面情境。此时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是有声有色、有情有味的画面、情境了。

　　三、适时地运用课件，展示多媒体教学的魅力。

　　陶老师在这节课的授课过程中，多处运用了多媒体课件。如欣赏德国风光片、重点的句段等等。为了让学生能更加直观的理解课文中 " 花团锦簇、姹紫嫣红 " 的含义，陶老师适时地播放了有关课件，还播放了德国街道的有关图片，引起了学生极大的学习兴趣，产生了思想上的共鸣。

　　四、给予学生的鼓励性评价及时。

　　课堂中，教师给予学生鼓励性评价很及时，给予学生学习、表现的勇气及积极性。如： " 你说得不错！ "" 读书有进步了。 "" 读得很有感情。 " 这些简简单单的话语，给予学生的是学习的自信、表现的勇气。因此，课堂中，学生乐于表达，学习的积极性高。体现了教师为主导，学生为主体，师生互动的教学理念。

　　五、注重双基知识的学习。

　　本节课，教师注重引导学生对双基知识的学习。如 " 应接不暇 " 中的 " 暇 " 字的记法。在理解该词语的基础上，应用词语造句。

　　六、引导学生树立正确的人生观。

　　课堂中，教师注重引导学生联系生活实际理解：我为人人，人人为我。学生列举自己亲身经历的事例，谈自己对这句活的理解。把这一高尚品质注入学生的心灵，引导学生树立正确的人生观、价值观。

　　七本节课也有不足之处：（ 1 ）教师忽略了对每个教学环节的小结，以及下一学习环节的提示；（ 2 ）出示的句子过多，重点不突出。

　　每一次教研活动，不论是授课者，还是听课老师，受益非浅。

　　自己的花是让别人看的评课稿（三）

　　真好，我有幸参加这期培训班，而且收获颇丰。下午听了首席教师——李雅老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，说实话，老师把握教材的深度、环节设计的精度以、训练设计的梯度以及对学生的关注程度，都使我大开眼界。而且这节课从头至尾都给人以清新之感，给炎热的夏天带来一丝凉意、一丝清爽。

　　课堂上的李老师平易近人，亲和力强，与学生的关系十分融洽，即使不是自己的学生，课也上得那么从容，那么到位，那么无可挑剔。过渡语、小结语的设计、训练层次的清晰、挖掘教材的深度等，带给我的更是一次次心灵的震撼。我想：这一定要归功于教师深厚的文化底蕴和钻研教材的力度吧！反思自己的日常教学，许多深深思考的问题似乎一下子找到了答案。

　　我深知，吃不透教材是上好课的绊脚石，因此，我常常告诉自己：要好好学习，练就备课的本领。但是，苦于找不到解决"有效备课"的好方法，所以，一直在摸着石头过河。虽然能力有限，但今天听了李老师的课，也有几点粗浅的认识，不知是否得当，敬请王老师批评、指正。

　　不知是谁先提的："语文课就要上出语文味。"李老师在这节课上出色的表现恰恰诠释了语文课的"语文味".

　　一、"文意兼得",全面提高学生的语文素养

　　给我留下印象最深的是教师引导学生感悟"花的奇丽".

　　李老师通过"走出屋子，走上街头，又是怎样的情景"一句，抓住难写难记的重点词"花团锦簇"进行了具体、有效的指导，充分体现了语文学科的工具性；而让学生用一个词概括看花的心情及看到的景色，学生很有见解，当学生说到"奇丽"一词，教师立刻抓住它大做文章，做足文章，比单纯告诉学生"这些花很奇丽",从"……可以看出来",体会得更自然，领悟得更深刻。再加上学生抓住重点词谈理解，不仅能理解了"奇丽"的意思，还概括总结出这个词的意思，落实了学习目标。

　　教师继续引导学生边读边想象，透过"锦"字又看到了什么样的花，力图加深想象，更丰富了学生的认知；给学生留下自主学习的空间，再通过范读、有感情地朗读等方式，表达出自己的感悟，充分体现了让学生在读中感悟、自悟自得。学生由"花的奇丽"想到"德国人的奇特","我为人人，人人为我"的思想自然而然地悟出来，情感得以升华，语文学科的人文性又得以体现，正可谓"文意兼得".

　　这样层次清晰的语文训练，这样有深度的一次次提升，可见教师挖掘教材的深度，相信一定能触动学生的心灵，唤起学生的情感共鸣，从而推动学生的发展，全面提高学生的语文素养。

　　二、"创设情境",有效落实本课的学习目标

　　语文课程标准明确指出："课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体。"

　　在这篇课文中，对于人们赏花时，花的奇丽带给人们的震撼并没有写。教师创设了一个情境：

　　"如果你是一名外地的游客，当你第一次看到这些花时……"

　　"假如你是一个学习上遇到困难的留学生，对学生丧失了勇气，当你看到这些花时……"

　　"如果你就是养花的人，看到别人养的这些花时……"

　　选取一个角色，写一写自己看花的感受，很自然地把学生带入事先预设的情境之中，这样，"花的奇丽"所带给人们的就不仅仅是一种美的享受，带给人们更多的是德国人养花方式的"奇特"、养花习惯的"奇特"和德国独有的那种民俗风情，很自然地引出这"花的海洋"多么令人佩服、多么令人称赞。

　　这一环节的设计，层次鲜明，步步深入，引导学生体会花人合人的至高境界，真正品味出了文字的内涵，落实"花的奇丽"这一学习目标。而"读写结合"切入点找得也非常准确，因此课堂上呈现出来的是学生精彩的语言（写好片断）。

　　三、"语文训练",教给学生今后如何学习语文

　　听完课后，想必给大家留下深刻印象的还有课堂上那时时处处的语文训练吧？

　　如：课件出示的三个"都"字一个比一个字号大，学生从视觉上就能直接感受到，这种养花的方式已经在德国成为了一种风俗，而这种风俗刚好就是让作者惊叹的地方。也为后边学习"即使有变化，但美丽并没有变"时，起到水到渠成的作用。学生由"对花的喜爱——对人的喜爱——对德国的喜爱（对这个伟大民族的赞叹）",也懂得了这种民族精神代代相传，永远不变。

　　另外，课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。可是，我们在展开教学各个教学环节时，往往过多的关心自己的教学思路，完成自己的教案，很少考虑学生的需要。而在李老师的教学过程中，却真正做到了"以学生为本",给了学生广阔的学习空间，让每一位学生都经历了学习、成长的过程。这也很值得我学习。

　　李老师就是这样，把语文课上得诗一般清丽，带给学生的是无穷无尽的回味。当他们回忆自己的小学生活时，一定会记起曾以有一位姓李的老师给他们上过一节很美的课，讲的是一个美丽的故事，给人以无限的、美的享受……

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